Зменшення кількості зарахованих до державних шкіл викликає тривогу, і з цим потрібно найближчим часом

Управління має перейти від контролю над ресурсами до результатів навчання; дизайн навчання, чуйність, управління викладачами, відносини з громадою, чесність, справедливе прийняття рішень та фінансова стійкість.

Учні в масках під час пандемії відвідують школу (Фото файлу)

Частка дітей в Індії, які відвідують державну школу, зараз знизилася до 45 відсотків; це число становить 85% в Америці, 90% в Англії та 95% в Японії. Нове керівництво міністерства освіти має впоратися з цією трагедією, тому що якісна, безкоштовна і звичайна шкільна освіта є нашою найпотужнішою інфраструктурою можливостей, основним обов’язком держави, і цей спад охоплення відбувся, незважаючи на вищі зарплати вчителів, кваліфікацію вчителів, і державні витрати. Політика - це вибір, а не доля; нам потрібні складні реформи в управлінні, управлінні результативністю та викладання англійської мови.

У 1959 році чудовий есе Рама Манохара Лохії припустив, що могутні люди мають касту, багатство та англійську освіту. Логічною кульмінацією спостережень Лохії є чудова нова книга Адріана Вулдріджа «Аристократія талантів», яка припускає, що меритократія — ідея про те, що люди повинні розвиватися на основі своїх талантів і зусиль — стала правлячою ідеологією світу до кінця 20-го століття. Але індійська меритократія саботується знищенням державних шкіл. Цинічна конфіскація 25 відсотків можливостей приватних шкіл згідно з Законом про право на освіту є мовчазним визнанням невдач держави та виявлених переваг батьків. Наше прагнення до кращих державних шкіл не є аргументом проти приватних шкіл (ми обоє ходили в одну), тому що без цієї реакції ринку на попит, політичні помилки після 1947 року в початковій освіті були б катастрофічними для людського капіталу Індії. Без капітального ремонту Індія підведе своїх дітей так само, як індійський соціалізм підвів своїх бідних.

100-відсоткове зарахування до школи в Індії маскує проблеми; величезний коефіцієнт відселення та погані результати навчання (лише 50% дітей 5 класу вміють читати текст 2 класу). У нас забагато шкіл, а в 4 лакхах навчається менше 50 учнів (70 відсотків шкіл у Раджастані, Карнатаці, Джек-Кей та Уттаракханді). У Китаї така ж загальна кількість учнів: 30% наших шкіл. Реформа невідкладна. Новий світ роботи перевизначає можливість працевлаштування, включаючи 3R читання, письма й арифметики та четверту R відносин; їх не можна навчити за 3 місяці чи 3 роки, але потрібно 12 років. Перехід від ферми до несільськогосподарського в Індії відбувається не з фабриками, а з продажами та обслуговуванням клієнтів, які потребують компетенції 4R та знання англійської мови. Майбутні роботи вимагають динамічних учнів, тому що небезпечні, брудні, повторювані та нескладні роботи все частіше будуть виконуватися машинами. А Пол Ревілл з Гарварду припускає, що COVID прискорює запізнілий перехід шкіл від заводської моделі (один і той самий урок за той самий час) до медичної моделі (диференційована допомога протягом різної тривалості)

Нещодавні дії уряду в школах — розміри класів, зарплати, кваліфікація, витрати на 5 лакх крор Сарва Шікша Абхіяана — потребують доповнення складними реформами. Управління продуктивністю, яке наразі прирівнюється до відвідування вчителем, потребує оцінки балів, навичок, компетентності та управління класом. Оцінки потребують постійного оцінювання або іспитів наприкінці року. Навички складніше в світі, де м’які навички — допитливість, сміливість, впевненість у собі, схильність до ризику, командний гравець і комунікабельність — є важкими навичками. Компетентність вчителя потребує оцінки взаємодії дитини, знань, можливостей планування, комунікації, здібностей зворотного зв’язку та співпраці. Управління класом потребує оцінки шляхом спостереження за навчанням у класі (викладання часто відбувається без навчання), фізичного настрою, диференціації навчання (щодо процесу, продукту та стилів навчання) та комунікації (ясність, запитання, чуйність).

Управління має перейти від контролю над ресурсами до результатів навчання; дизайн навчання, чуйність, управління викладачами, відносини з громадою, чесність, справедливе прийняття рішень та фінансова стійкість. Управління має дозволити управлінню продуктивністю бути істотним і замінити нинішню систему, найкраще відображену тамільським афоризмом naan adducha maadri addikyeren, nee arrara maadri aru (я буду робити вигляд, ніби я б’ю вас, а ви вдаєте, ніби ви плачете).

Навчання англійською мовою стосується двомовності, шляхів вищої освіти та можливості працевлаштування. Двомовність, тому що в Аллахабадському університеті колись було двох чудових викладачів англійської літератури — поетів хінді та урду Харіванша Рай Баччана та Фірака Горакпурі. Працевлаштування, тому що в країні, де kos kos mein paani badley, char kos mein vaani, англійська мова є операційною системою та професійними навичками. Результати працевлаштування на 50 відсотків вищі для дітей, які знають англійську мову, через більшу географічну мобільність, мобільність секторів, відповідність ролі та легкість вступних іспитів. Тим не менш, уряд Західної Бенгалії заборонив викладання англійської мови в початкових школах у 1981 році (це може пояснити їхній найнижчий рейтинг серед штатів за часткою середніх англійських учнів у 5,3 відсотка). Бідні верстви населення, особливо далити, опинилися в зоні дихотомії, яка надає перевагу елітам між державним викладанням регіональної мови та професійними курсами, включаючи іспити для державної служби англійською мовою. Б. Р. Амбедкар вважав, що англійська мова – це молоко левиці, той, хто його п’є, може ревти, але лише 26 відсотків наших дітей вчаться англійською. У 2020 році штат Андхра-Прадеш зробив англійську мову засобом навчання для 1-4 класів, а телугу та урду стали обов’язковою другою мовою.

Конституція Індії закріпила освітню політику в списках I (центр), II (штат) і III (сумісна юрисдикція); ця фрагментація потребує перегляду, оскільки вона має тенденцію зосередити рішення, які слід приймати локально в Делі або столицях штатів. Наприклад, набір на рівні блоку зведе до мінімуму прогули вчителів і зменшить ставки та виплати на індустрію переведення, а консолідація шкіл зменшить нестачу вчителів.

Проблеми отримання правильної шкільної освіти не є виключно індійськими чи сучасними; Авраам Лінкольн заповнив виборчу форму, описуючи свою державну шкільну освіту як неповноцінну, нова книга гравця в крикет з Вест-Індії Майкла Холдінга «Чому ми на колінах, як ми встаємо» стверджує, що в 1970-х роках британських чорношкірих дітей загнали до шкіл, позначених MSN (психічно ненормальні), і китайські сім'ї витрачають величезні гроші на тренерську роботу для Gaokao, вступного іспиту до національного університету. Індія пропустила свою зустріч з долею з багатьох причин, але однією з них, безумовно, були слабкі державні школи.

COVID створює нову невідкладність; Звіти свідчать про те, що 25% учнів приватних шкіл Хар'яни, можливо, залишили навчання цього року через фінансові проблеми батьків. Дорослі, які інвестують у статус-кво, наполягають, що прогрес вимагає більше терпіння, часу та грошей. Але у дітей є лише один шанс вирости.

Ця колонка вперше з’явилася в друкованому виданні 10 липня 2021 року під назвою «Тест у класі». Мехріші — колишній державний службовець, Сабхарвал — співзасновник Teamlease Services.